新《纲要》的颁布对幼儿教育的发展带来了新的挑战，也对幼儿教师的理念和行为提出了更高的要求。作为新时代的幼儿教师必须树立终生学习的思想，不断的更新知识体系，走教师专业化成长的道路。因此，自《纲要》颁布以来，我园始终注重将《纲要》的理念不断的向实际行为转化，与日常的保教工作相结合，以教师发展和幼儿发展为目标，优化教育过程，提高教研质量，拓展教研的多种形式，注重教研的有效性，力争让每次的教研都能让老师们有所思、有所获。经过几年的实践和反思，我园深刻的体验到了落实《纲要》的重要性。
一、转变观念，提高教师的整体素质是落实《纲要》的基础。
教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是高质量幼儿教育中最主要、最直接的创造者。因此，落实《纲要》精神的关键在于教师从观念和实践层面都要有所转变。观念是行为的先导者，只有更新原有的观念才能真正的去落实《纲要》。为此，我们通过各级培训和园本培训促使教师在原有观念上的转变，促进教师队伍整体素质的提高。
园本培训中，我园始终坚持把学习《纲要》作为每学期开学必须进行的工作，组织了以园为单位的集体学习，内容以深入学习领会《幼儿教育指导纲要》，提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。组织教师学习了有关《幼儿教育指导纲要(试行)》、陈鹤琴教育理论、体育教育理论及背景及基本思想、教育内容、实施、教育评价方面的相关纲要解读文章。并通过思考、讨论、联系实际谈体会等形式，使教师更新了儿童观、知识观、教育观、方法观，用《纲要》精神反思自己的教育行为，指导教育实践，提高了教师在实践中更好的贯彻落实纲要的能力。其次，鼓楼区举行的各项培训也为我们提供了多途径的学习机会，有园长培训、片本培训、骨干教师培训、菜单式培训、新教师岗位培训以及各个领域的培训班等等，形式多样的分层培训满足了不同能力水平教师的需要。在学历培训方面，鼓励教师积极参加江苏省教师自学考试、函授、进修等形式的学习，逐步提高学历层次。
二、根据本园的实际情况，将《纲要》精神落在实处。
我园是大专院校的附属幼儿园，教科研的开展一直处于比较滞后的状态，与其他幼儿园的交流也相对较少。结合我园的实际情况，我们意识到一方面要将《纲要》的理念贯彻到日常保教工作中去，另一方面还需加强与外界的接触，扎实有效的开展教科研工作以促进教师队伍的成长，才能真正的提高幼儿园的保教质量，促进幼儿园的发展。
针对我园年轻教师较多的情况，开展了不同领域的教研组，以理论学习和观摩课例为载体，进行听课、交流、再听课、再交流的不间断的研讨。同时，还采用了不定期抽查随机听课的方式对教师的实际工作进行考核，以此增强了教师对日常教学工作的重视。每学期要在园内的教研组开放1—2次教学活动，通过切身的体验和同伴的帮助切实的提高了自身的各项能力。
自从参加《纲要》试点园活动后，大大的促进了我园与外界的接触。数年来，我园参加了区组的各项活动，每一次活动我们都认真对待，让园内的骨干教师参加，并及时在园内反馈交流，在行为上进行延续和跟进。同时，我园还承担了数次对区组的开放活动任务，接待其它幼儿园来园观摩研讨，取得了较好的效果。每一次的来园指导对我们来说都是极好的提高机会，教师在一次次的交流和思想碰撞中获得了提升。
近几年来，我们以园内市级立项课题《幼儿园体育器械一物多玩的研究》为依托，结合幼儿的实际情况逐步开展教育活动的实践，组织了一系列课题研究型的教研活动。在一次次的教研活动中，教师们围绕这一主题设计出小、中、大班的各个年龄阶段的体育器械的不同玩法，在体育活动中，针对不同年龄段的幼儿设置不同的游戏，将幼儿平时十分熟悉的器材运用到游戏之中，和幼儿共同探讨器材的玩法，并将这些活动贯穿到幼儿的日常体育锻炼当中，促进幼儿之间互相模仿、交流、合作等社会性行为的发展。通过对体育活动中“一物多玩”的研究，探讨体育器械及其他材料的多种玩法、分析教师在活动中的指导策略以及“一物多玩”对幼儿与教师的发展意义，为教师提供可操作性的建议与指导，促进教师专业发展，提高本园体育教学质量。
三、强化管理绩效，注重园本教研的实效性。
在幼儿园管理的诸大要素中，人是管理的核心。每个教师的世界观、价值观、知识水平、业务能力、生活状况不同，要善于根据每个教师的特点启发、疏导她们，以领导的谦虚，诚心得到大家的信赖，以感情为纽带，使每一位教师都有成就感、主人翁意识。《纲要》中“以人为本”的先进理论不仅要在幼儿工作中有所体现，还应在幼儿园工作的方方面面都有所渗透。我园每年都召开1—2次全体教职工大会，大会民主平等，各位教师集思广益，共同制定园内各项工作制度，总结过去的工作成果，分析现在的情况，规划将来的发展道路。人性化的管理为我园创设了一个平等、积极、团结的工作环境。
根据区《纲要》组的学期计划，我们针对本园实际情况及教研课题制定了本园的工作计划，组织教师进行了深入的研讨，制定了切实可行的实施方案。根据计划，我们每学期的教研活动首先必须做到按时开展，保证活动的及时性;其次，在每次教研活动前，布置相关的任务，使每位教师心中有数，充分做好下次活动前的准备工作。同时把检查组员教研活动前的准备工作、教研活动后的实践反思也作为一项常规工作来操作。为了肯定教师的工作实绩，调动组员的积极性，我们在期末时又运用考核制度通过教师自评、互评、组长对组员的考评等考核形式考评教师，并公开组长对组员的考评名次，使考评具有真实性、公正性，增加考评透明度。要求每学期人人有一份专题研究总结，公开两次专题研究的教育活动，参加六次观摩评析活动，写十篇有质量的专题随笔，通过这些细化和量化后的制度的建立，增强了可操作性，同时也提高了教师组织与实施能力、评析能力、专题研究能力、研讨能力及撰写能力。通过这些从而提高教师的研究能力及实践中应用的能力，真正发挥教研的实效性。
四、专家引领，加强对话与交流。
自《纲要》成立以来，我园一直在张辉娟老师的这组参加各项观摩学习活动，先后有6名教师参加。每次的观摩与研讨，我们在张辉娟老师等专家的引领下，都有很多的思考和收获。我们根据本园的实际情况，运用从《纲要》组学来的方法，不断的改进我们园内的教研模式，特别是对教研活动的组织形式以及主持人的策略有了全新的认识。活动前，让老师通过上网、查阅资料等方式收集资料，有针对性的充实理论修养;活动中，老师们交流看法，形成畅所欲言的碰撞式的研讨氛围，大家分工合作，从不同的方面梳理活动过程。老师的教育教学能力也正是靠这样一点一滴的积累来提高的。
