动车在飞快的前行，辗转八个多小时，我们五人一行来到了上海这座美丽的城市，参加全国“以园为本教研制度建设”项目现场研修会，此次会议于2009年12月1日召开并于3日结束。短短的三天会议，三部分的内容---专家讲座、现场观看、各地项目实验单位经验介绍，真的让我受益匪浅，一身的疲劳随着收获的满足随风而去。在听讲的过程中，担心记录不够全面，于是便用相机拍照了部分内容，我觉得非常有价值。下面就专家讲座以及倾听实验基地的经验之谈，谈自己的看法并与同行做一下交流。
一、教研内容的特殊性。过去，幼儿园的课程定位于“六科”，教师的核心知识是“六法”教研组织是学科组，所以“研课”主要是教研内容，听课评课是主要的教研形式。现在，强调有别于中小学的幼儿园课程的特殊性，改革幼儿园教学的小学化，确立大课程观、大教学观，认为幼儿园一日生活都是课程实施的途径，教学的形式不只是上课。因此，教研的内容应当包括一日生活中的各种问题，教研形式更多是应对这些问题的研讨而多种多样。
二、 教研的必要性。教研就离不开问题和困惑，而问题源于每个教师自身实践中的困惑，如“幼儿这个问题我应不应该去介入”、“是否应该组织她给娃娃剪头发”、“我不知道怎么回答家长这个问题”等。都需要专题研究，以便为教育行为提供有效的帮助。
三、关注教研形式还是关注教研内涵
1.问题的针对性---有问题吗?
研究了哪些问题?
研究的问题是老师的问题，还是布置的任务
这些问题是怎么提出的?(应该是来源于教师的困惑--提出，存在的不足--诊断)
教师的发展：解答教师的疑问，改善教育行为，理论的提升。
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2.个人反思---关注数量还是质量反思是教师的自觉行为吗?有多少个人反思的案例在教研中用于同伴相助?积累了多少个经典的反思性实践案例?
研究型教师的人格特质：问题发自于好奇与敏锐;思考取决于兴趣与智慧;探索来源于勤奋与责任。
3.集体研讨--对话还是发言?
置疑和质疑的比例有多少?是你说你的，我说我的，平行性发言，，不构成对话。是否形成认知冲突?有冲突才有发展，习惯于评价性、总结性发言、气氛表扬、三分商榷、一份建议、不构成对话。
用事实说话多还是套话空话多?研讨中说话的依据是事实，而不是原则性的套话，否则虽然句句正确，但没有说服力。
4.教学观摩--听课评课的价值何在?
具有准备的教研活动：示范课：课前要经过备课性研究探讨，把握教学的示范性。对执教者是展示的平台，对观课着是学习的机会。
研讨课：课前要提出问题，把握教学的挑战性。对执教者是问题求证，对观课着问题论证。
5.一课多研---目的何在?
同课异构--备课性实践研究--横向---低结构教材
同课：相同的教学内容(素材)、相同的教学目标
异构：不同的设计，面向不同教学对象的尝试性活动
连环跟进--反思性实践研究--横向
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跟进：解决问题的时间连环：不断完善的过程
面向同一教学对象的补偿性活动。
四、教研员在园本教研中的专业引领作用
了解幼儿园教研动态--学期调研、为幼儿园提供专业支持--资源库建设、搭建专业咨询平台--问题解答(专家库)、组织国际交流--国际教研教研通讯、建立专业团队--专题研究组(共同性问题研究)
五、对教研质量的评价指标
教师--参与教研的积极性、专业引领者---在专业团队中的威信、教研制度--满足多种教研需要的保障机制、教研资料--过程发展性的资料积累。
