时光飞逝，我园的教师在鼓楼区《纲要》试点园这个研究共同体中，和姐妹园的老师们一同，在专家的引领下，从学习《纲要》至了解《纲要》直至运用《纲要》。回首五年的时间，一路走来，收获颇丰。借此机会，我们感谢区托幼办的领导、教研员和纲要组的专家们，是你们的引领，让我们在实践中反思、成长；我们感谢共同学习、讨论、观摩的姐妹园，是你们的帮助，让我们在学习中不断明确教育的宗旨，不断加深对研讨活动的正确认识，不断提高组织教育教学的能力。
2006年，借助于《纲要》组中强大的专家指导团队，我园在省特级教师陈国强园长和区教研员张辉娟老师的帮助与指导下申报了中央教育科学研究所——科学与技术教育研究中心的“十一五”规划课题的子课题：“幼儿科技小制作活动的实践研究”。在教研活动中，我们结合对《纲要》的学习和领悟，通过课题研究加深科学与技术对幼儿科学启蒙的重要性，感受到了科研实效，体验到了教研的乐趣，促进了教师队伍的专业化成长。
在这几年的学习和探索中，我们以《纲要》的精神为出发点，挖掘科技小制作促进幼儿发展的价值，立足于教学常态下的研究。根据研究专题的需要，我们选择多种教研方式，尊重教师在教研活动中的主体地位，提高教研活动的效益，优化教师实践中的教育行为，促进儿童健康的发展。
一、围绕研究专题，学习先进理念，转变教师观念
新《纲要》从科学的本质内涵出发，考虑到幼儿学科学的特点，对幼儿科学教育的观念作了精要的说明。其核心就是“自主探究”。我园年轻教师较多，专业化水平缺乏，特别是思想观念转变与实践、行动的脱节，时常会给学习和研究带来许多困惑。因此，我们首先组织老师全面学习《幼儿园教育指导纲要》中科学这一领域的目标内容及要求，学习科学活动的组织方法。大家一起探讨了各年龄段科学教育的知识、能力及态度目标，使老师在制定活动计划时找到知识点和能力点、找到相应的理论依据，让活动目标全面而准确，并将目标贯穿于活动准备、过程、结果和评价等环节中，促进了教师观念的转变和更新，让每一个老师在新观念的收集和吸取中，自觉的转变和更新着教学思路和方法。“质量就是生命”，对幼儿园来说又何尝不是如此，随着《纲要》教研力度的不断加强，教师们都已掌握了一些正确的教育观念，但在观摩现场活动时，却发现她们并没有将理念在自己组织的教育活动中体现出来，究其原因，一是理论与实践脱节。二是怕管不住幼儿，影响教育效果，故在组织教育活动时，不敢让幼儿充分感知，而是草草收场留于形式。教研组作为教师学习的阵地，提高保教水平的重要手段之一，恰当的教研活动方法，能使研究更为深入、精确，老师之间互相观摩活动，并结合实际，充分发表自己的见解，交流看法，最后形成共识，这样使教师明白，幼儿的主体地位主要表现在教师在组织教育活动时，凡是幼儿能想的，就让他自己去想；能做的，就让他自己去做，以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，从而牢固树立以幼儿为主体的观念，促进观念与实践的统一。同时，为了帮助教师能获取最新信息，每次外出活动的教师会及时反馈，让教师们从一个个优秀的活动中受到启发，获得感性的认识，教研活动的学与思、教与研的有机结合，理论与实践相互转化，促进教师提高自身认识，优化教育行为。
继而，我们又学习了理论书籍《现代科学技术概论》、《从理念到行为》，以教育性叙事研究为载体，改变以往教学活动的模式，做到备课先备幼儿，全面了解幼儿的情况，然后备教师，备教师对活动的了解，对孩子的认识，理清教师的教学思路，预设幼儿可能出现的问题和解决方式。
之后，怎样把理论知识运用到教学实际中？我们又开展了现场观摩和评课活动，例如大班科学活动《神奇的纸桌》的现场观摩。这次活动根据幼儿身心发展的特点，注重幼儿的操作性、感受性、体验性，并结合讨论法、比较法、操作法等多种方法，鼓励幼儿分组讨论，放手让幼儿自己去尝试，在实际操作中来解决问题；使幼儿在看看、想想、讲讲、做做等活动中，能够身临其境地感受到物体的轻重的区别，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中，从而使幼儿形成安全、温馨的心理环境。教师始终是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索和表达，形成合作探究式的师生互动，使每一个幼儿都能获得满足和成功。大家及时总结优点，提出好的建议，互相学习，促进教师专业化的成长 。教师知道了在实践工作中如何正确认识自己的角色，形成新的教育技能；如何在实践中让幼儿自主学习、合作学习和探究性活动等问题。在这些活动中，教师不在仅仅是幼儿活动的指导者，而成为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，为幼儿的学习活动创造条件，提供机会。并适时对幼儿的学习活动加以引导。通过评课加深了教师们对各个活动设计意图的理解，找到活动设计的规律及成功与失败的原因，取长补短，吸其精华、弃其糟粕，使教师们的教学水平提高得较快。这些活动帮助教师树立新的教育理念，重新认识教师的角色定位，并逐步积累新的教育经验，掌握新的教育技能。展示观摩活动也为教师成长提供了一个平台。通过不断的展示、评价、反思，让教师形成新的工作方式。我们的教研活动就是要让教师在教育实践是展示自己的能力和风采，接受多方的评价，对自己的教育观念及行为进行了反思与调整，并努力把教育理论转化为自己的教育行为。
二、立足园本教研，研究反思，帮助教师自我建构
从教研组集体研究到个人接受、理解与应用，是一个自我建构的过程。在这个过程中，教师主体的主动参与、积极领悟、渴求改变的迫切程度是十分重要的，甚至是决定性的。也就是说，教师主体参与下的自我建构和自主实践，是促进教师专业发展的关键因素。对科学活动的教学的评价，同样也需要实现从结果到过程的转变，即要从科学探究的全过程来评价教学。过去，我们多以教学目标是否圆满完成（还要在规定时间内完成）作为教学是否成功的评价标准。这种目标教学的思路客观上扼杀了教学过程的创造性，更不可能使科学教学的过程成为幼儿自主探究的过程了。也许，我们也需要用一种宽容和理解的态度来看待教学过程，要深入到教学过程之中来评价教学。我们除了追问教师“今天有没有完成预定的目标”之外，还应给教师一些新的反思性问题，来帮助其重建价值坐标：今天的教学对幼儿真的有吸引力吗？幼儿投入的程度如何？他们有没有获得丰富的发现？有没有产生新的问题？你又为幼儿的问题解决过程提供了哪些帮助？我们科技小制作开展的第一节教学活动是中班《吹泡泡工具》。在开展活动前,我们研究活动本身是否贴近幼儿生活，幼儿是否感兴趣的兴趣？充分理解“兴趣不只是对事物表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的”。然后分析幼儿，大胆实践，先选择部分幼儿进行尝试，再进入磨课阶段。又如小班制作活动〈〈降落伞〉，活动开展前教师创造了游戏的情境，在班级的科学区提供了降落伞，让幼儿熟悉了解我们将要制作的事物和实物之间的区别。教师使用了模仿的策略降低难度，创造机会让幼儿体验成功。制作降落伞的过程中，幼儿会使用毛线穿珠，由于毛线比较软，不容易穿，教师在每一根毛线的顶端用透明胶布粘起来，既方便幼儿取放又利于幼儿完成穿的动作。
教师自我建构的过程总是伴随着教师个体与教研组群体之间一波又一波的“磨合”；总是在教师群体的不断思维碰撞和教师个体的反思中，建构着更为合理的教学设计。然而，仅仅有这样的认识，而缺乏对教学活动中可能出现的情况的思考，其建构仍然不是最佳的。于是，又引发了教研组对幼儿在活动中可能出现的情况的判断和教师在自我建构过程中的更多思考。
首先，教师的自我建构不是一蹴而就，一下子能完成的，这是一个逐步深化的过程。无论管理者、教研组还是教师个体，必须要有这样的认识基础，以正确理解教师自我建构“是一个一步步递进着的、发展着的，逐步升华的认识过程”。
其次，就教学活动设计而言，教师的自我建构主要思考的是教学活动设计中涉及的一系列问题。包括从教学目标的制订、教学内容的选择到教学环节的安排等等。而就教学实践而言，教师的自我建构主要思考的是教学活动中幼儿可能出现的多种反应和教师应对的多种方案。这种思考不该再是单一的，必须学会多种的准备，以及时地、胸有成竹地应对幼儿生成的问题。此外，还要注意教师尽量减少不必要的提问，而使幼儿的学习行为尽可能多的发生。
需要补充说明的是，我们不是要求教师每次活动、每个环节、每个问题都穷尽幼儿的多种可能，我们只是给教师一种思考，即“有备无患”。因为，借助这样一次次的自我建构，最终得益的一定是教师自身。何况当教师自我建构的经验积累到一定程度时，建构也就成为一种内隐的习惯，那么教师专业发展也终将成为“遥”而可及的事。
三、改变教研形式，营造氛围，研究反思共成长
1、改变教研模式：原先我们在开展教研活动的时候，大多采用看课评课的方式。而且更多的是领导评，这样开课教师心理压力比较大，教师更多的是根据自己的经验和计划按部就班的开展活动，精心准备的课成了表演课，教学活动容易“失真”。在区《纲要》组组织的活动中，教研形式的推陈出新和各家幼儿园的探索尝试，给我们很大的启发，让我们对执教者、主持人、组员如何有效、积极的参与研讨有了新的认识，同时也在幼儿园中尝试开展类似的活动。
2、改变学习形式：原先我们在组织教师理论学习时，总是主持人读，教师听，就其中的问题进行讨论。这样的形式教师比较被动，遇见自己感兴趣的问题会留意倾听，不感兴趣的内容则一听而过。在《纲要》组活动中我们学习到了：每次活动前确定一位主持人，并让主持人列出学习提纲。在学习新知识之前，请教师们先用自己的已有经验来阐述，然后再学习书本上的理论知识，并用生活中的事例和情景去解释理论的意义和内涵。例如：教师组织大家学习理论知识“科技小制作活动中教师该如何引导？”先让大家在活动前将自己的理解用文字的形式记录下来并且联合实际谈一谈，然后带领大家学习理论知识。我们发现大家在学习的过程中显得特别专注。当大家需要用具体的事例阐述自己的理解的时候，就会产生思想上的碰撞，从而擦出智慧的火花。对于“引导”一词，教师的理解有两方面。一、我们将活动分为三部分，开始部分，教师的引导让幼儿有兴趣参加制作活动，并且明确自己制作的目标。第二部分是引导幼儿观察实物，自己独立选择材料进行制作，重点和难点部分，帮助分析指导，鼓励幼儿自己探索，即使是失败也没有关系，还可以让能力强的幼儿将自己的经验告诉能力弱的幼儿，将幼儿的经验进行分享；当幼儿产生困难需要帮助的时候，教师能够及时的出现在幼儿的面前。最后是探索完成部分，教师的引导是帮助成功的幼儿用完整连贯的语言表达，引导不成功的幼儿分析问题可能出现的地方。二、引导者心理准备和方向要明确：活动的目的是激发幼儿参加活动的兴趣，只要幼儿乐于参与就是成功，出现问题的时候，教师帮助的宗旨是引导幼儿自己完成，感受制作的过程，在探索中认识，在认识中学习。
3、研讨内容的明确性：随着讨论形式的改变，我们研讨的主题和目标逐步明确。例如：我们在进行科技小制作的时候需要介绍“小制作”的组成部分，可由于这是相对生疏的名词，幼儿不一定能够掌握。教师应该如何处理呢？有了主题，大家众说纷纭，每位教师都联系自己的事例来阐述，并且找出理论根据来支持自己的观点。虽然最后主持人也没有办法来定论谁的更有说服力，但是大家在讨论中学会了接纳不同的观点，自己做出价值判断。同时我们借助网络专家的平台，资源共享，针对上述问题，请教在线幼儿教育专家解答，既省时间、又省力气，并且可以及时得到回应。这样，主持人的工作开展的得心应手，不仅能够引发大家参加的积极性，还能够收集更多相关资料。
教研活动的目的是教师在活动中成长，在活动中开阔自己的视野，增长自己的见识。如今在进行半日活动观摩或者教研活动课的时候，教师的心态平和，可以在活动中尝试自己的探索课，可以在活动中向大家发表自己的经验总结，也可以将自己疑问的球抛给大家，集中大家的智慧去解决问题。形式的变化悄悄改变着教研活动的氛围。
五年来，幼儿园借助《纲要》组的平台展示着自己：去年我们进行了课题的中期汇报；有1篇活动案例，在苏州实验幼儿园课题组活动中交流探讨；有1篇活动案例在课题组的城市片和全国活动交流会上开放（深圳实验幼儿园）；有1篇教育论文在“2008年幼儿教育论坛”上交流；有二篇科技小制作教育叙事研究，在区评选中获得二、三等奖；有9篇论文在省、市征文中获奖。看到成绩让我们感觉到阳光洒落在我们每个人的心田，同时激发我们要更加努力。
