大唐镇中心幼儿园 赵 丹
摘要：教育现代化是中国教育发展的必然选择，现代化必然要求引入现代化的教学管理模式。大唐镇现有的公办幼儿园教学管理模式相对传统，教学管理手段相对落后，有必要引进信息化的教学管理手段以更新教育观念、优化课程体系、改进课堂教学，改善管理效率。
关键词：幼儿园 管理信息系统 信息化资源共享
一、背景
幼儿园管理涵盖人、财、物、事、时（间）、空（间）、信息等七个方面要素。各要素相互影响，使得幼儿园管理成为一项复杂的系统工程。而且，随着城镇化的不断推进，外来人口的不断涌入，导致城镇幼儿园管理过程中不断有新的问题涌现，大唐镇作为新兴城镇的典型，其辖区幼儿园管理过程中所体现的问题颇具代表性，特别是镇中心幼儿园，外来儿童占入园儿童50%以上。园长作为幼儿园全面工作的组织者、领导者、参与者，面对快变的外部环境，势必要运用新的手段进行幼儿园的细化管理，使得管理工作有条不紊的进行，在日新月异的信息化潮流中，引入信息化手段进行幼儿园的规范管理成为现阶段亟待解决的问题。
二、目的
由于传统的管理方式缺乏动态性，分管人员往往各司其职，相互之间一旦缺乏有效沟通，就会造成极大程度的信息不对称。伴随招生规模不断扩大，同时家长对幼儿教学重视程度的不断提高，对幼儿园的教学管理能力提出更高的要求，势必造成相关信息的不断膨胀，原有的管理手段渐渐显露出其不足之处，在计算机技术不断普及应用的阶段，幼儿园有迫切的必要通过引入新的手段完善内部管理，提高对幼儿的教学管理水平客观要求。于是幼儿园信息管理系统应运而生。
综合的幼儿园信息管理系统目前在一些幼儿教学发达地区已经开始应用，因为其包含前台管理（交互网站）、系统管理、学生管理、校务处理、行政管理、后勤管理、财务管理、工资管理等诸多方面，硬件包括电脑、信息管理专用软件、信息共享显示终端、交互型网站等组成。就大唐镇现有公办幼儿园（包括中心幼儿园及下辖分园）经费条件及现有人员配置而言，实现综合信息化管理有一定的难度。鉴于目前众多幼儿园在推进信息化过程当中，更多是侧重于网络平台建设和电脑化教学，而不能侧重利用信息平台对幼儿成长过程进行跟踪记录，建立幼儿综合素质档案，利用信息交互达成较好的家—园互动教学。另外，在课程信息资源积累方面，传统的资源库呈静态式管理，仅仅以书面形式存档，即便是优秀的教学资源都有可能因为某些原因被冷封，而欠缺经验的幼儿教师往往正在为寻找这样资源而犯愁，信息不流通、缺乏系统性就成为制约教学质量的一个瓶颈，利用信息管理系统就能更好的对课程信息资源进行动态管理，不断积累，从而更有效的提高教学管理效能。
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本文就幼儿成长档案信息化与教学资源信息化两方面对利用幼儿园信息管理系统提高教学管理水平作阐述。三、实现过程
现有的幼儿成长档案记录比较简单，即以入园时填写的基本资料与预定期限由家长填写的“幼儿成长快乐”两方面组成。幼儿信息档案的建立更多的是归于形式或上级教育部门的硬性指令。存档形式以书面形式为主，幼儿相关信息只有在有查询需要的时候才被提取，这种形式的存档在更新保管跟提取方面都有很大缺陷，而且形式单一，远不如电子化档案形式来得丰富而且详尽，更不用说在幼儿教学方面起到较大的辅助作用。
著名教育家陶行知先生曾经指出：“人格教育，端赖六岁以前之培养，凡人生、态度、习惯、倾向皆可在幼稚时代立一适当基础。”因为在幼儿阶段、在成长中的群体之中就出现了各种幼儿的问题行为：注意力差，明显多动，容易分心，难以完成任务，在幼儿园坐不住，来回走动；偏食挑食，吃饭慢，不肯吃硬的食物，过分依恋人、物，缠人；口吃、不适当的吸吮行为（吸吮拇指、毛巾等物品）；自闭或孤僻，难与同伴交往；过分好强，处处争第一，受不了一点挫折和批评；违拗性严重（不听指令，与家长或教师对着干）等等。而许多婴幼儿智力障碍、情绪障碍、语言落后、行为障碍等心理问题。恰恰是被成人忽视后、在长大成人后才被意识到，但为时已晚，有的甚至终身难以治愈。可见幼儿阶段是个人成长的基础性阶段，而且，幼儿的智商在这段时期也得到极大的发展，但这个阶段幼儿自身没有任何的自我修正能力，必须要求家长与幼儿园进行观察、诊断然后矫正。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。发展个性、促进每个幼儿个性发展已成为当代幼儿教育的重要目标。这使得幼儿教学管理难度进一步提高。必须引入幼儿园信息管理系统对幼儿相关信息进行记录，侧重于以下方面：
1、 幼儿考勤及学籍记录；
2、 幼儿身体健康发展记录；
3、 幼儿典型事例记录；
4、 幼儿异常反应记录；
幼儿的相关信息记录由各班主任老师完成，然后汇总由专门人员录入幼儿信息管理系统。
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由于幼儿真正的个性发展更多依赖家庭教育，实践中多与家长之间进行相互沟通。沟通以面对面沟通为主，信息管理系统交互平台沟通为辅（考虑到家长的文化水平及硬件条件）。在沟通中，一方面将家长对孩子的评价教育录入系统并适当改变教学手段，另一方面幼儿园将幼儿的在校表现及时反馈给家长并且提出具有针对性的教育意见，在所有这一切都完成之后，可以根据所获取的幼儿相关信息，对幼儿按个性进行适当归类，比如按顺从型、对抗型、好奇型、懒惰型等归类，然后因类型实行集体教学与个别化教育相结合的模式。这是信息管理系统幼儿成长档案记录方面的优化体现，在课程信息动态管理方面，具有更加明显的作用。
课程的信息化过程即将课程信息资源通过信息管理系统加以积累、选择、优化和利用的过程。对比现在的书面存档，具有开放、自主、动态、循环等特点，可以大大提高课程资源的利用效率。
课程信息动态管理的实现过程如下：
1、将先前以文案形式保存的课程相关资料全部转化为电子版形式录入中心数据库。如授课指南、新教材、自创教材、幼儿活动课件等。其实现过程可以由专门老师负责或由授课老师自主上传到信息管理系统中。
2、将上传资源进行细化归类，并且改进系统设置，使其能实现全文档关键词搜索功能，以方便使用时进行提取。
3、教师一旦有教学需要时，只要进入信息系统共享系统中进行搜索就可以找到相关教学资料，提取后根据班级实际情况进行改进，然后再将改进的资料补充到信息系统中。
4、对于通用性强的教学资源，通过讨论或成立专门的研究小组进行改良，并在教与学的不断实践中模块化，使其能在教学中方便重组，并将其置于信息系统资料库显著位置，即取即用。
5、对于个性化教学中的个案教材，应根据幼儿性格加以归类 ，并研究出有针对性的教学方式，这样，随着不断的积累，绝大部分幼儿都能在不同的教学方案中找到匹配，这样便提高教师个性化教学的效果。其过程实现如图：
重 组
优 化
传 输
中心数据库
提 取
应 用
更 新
探 讨
筛 选
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四、实施效果与困难假想效果：
1、幼儿教学管理信息化能实现有效的幼儿成长记录，成为个人成长档案的初始记录，管理的细化使得教学的个性化成为可能。
2、教学信资源的共享在有效提高资源利用效率及教学质量的同时，有效激发了教师的课程共建行为，在引入适当的激励机制后必能更有效发挥她们的主观能动性，便能涌现出更多的教学成果。
3、管理层对教师的教学管理与检查更及时，实现无边界管理。实现幼儿园信息管理系统创建，也体现了园长应有的管理行为，发挥了园长在系统建设过程中的引导、支持和服务的功能。
困难：
1、系统的引入要求建立校园局域网并有多个输入输出终端，这就要提高园内电脑配置数量。
2、必须找到一个现阶段适用的幼儿园信息管理系统平台。
3、信息系统实现对外交流必须得配备一个交互式网站，但是目前大唐镇中心幼儿园尚没有实现，这方面倒是可以借鉴荣怀艺术幼儿园的实践经验。
4、信息系统完成是一个循序渐进的过程，比较漫长，所以创建过程必然会出现很多不适应，必须做好对教师的协调和引导。
5、本系统存储的信息量比较庞大，如何更有效地搜集整理，如何更方便的实现信息的共享，如何更及时的更新并筛选已有信息还要进一步创新信息管理手段。
6、信息系统初建必须有专人负责，如果有园内教师担任，工作量极大。
参考文献：
［1］幼儿园管理创意设计. 上海：华东师范大学出版社，2006.
［2］王铁军. 教育现代化论纲［M］. 南京：南京师范大学出版社,1999.［3］
