关于给孩子辅导作业引发的“战争”，网上流传着各种各样的段子，细看之下就会发现，无论是天南地北、何种性格的家长，只要面对孩子作业的错误，仿佛经过统一培训一般，几乎无一例外地都使用着同一套路：先是数落孩子不认真、心不在焉，然后历数孩子的种种不是，最后，发现孩子依然没有改进，甚至还有消极对抗的苗头，便怒不可遏……
上述现象，由北京联合出版公司出版的《让孩子心悦诚服》一书的作者杨杰给出的分析是这样的：父母的心理需求是——孩子要知错就改，还要态度诚恳，就算被批评也要理解父母的良苦用心；而孩子的心理需求则是——得到父母无条件的爱，就算犯错也会被接纳，在一个平和的氛围中改错，并且能得到必要的帮助。
谈理论并不是件很难的事，几乎谁都可以说得头头是道，最难的是如何把这些理论融入自己的行动。正是“实践”这个硬标准，检验出了谁只能谈教育，谁真正可以做教育。杨杰“做教育”体现在她写下的这些文字中——那些让家长晕头转向的问题，她居然可以一目了然；许多难以解决的问题，在她的手中可以一步步解开。
在杨杰看来，许多妈妈对孩子的照顾可谓无微不至，但结果妈妈不但疲惫，还容易烦躁，像赶任务一样忙碌，却很少感到快乐。如果家长仅仅把自己当成服务员，教育孩子就变成了一个苦差事。只有付出，没有收获，心理难免不平衡，于是会忍不住时时向孩子索取回报，比如，好的成绩或表现。如此一来，所谓的“付出”就变成了一种交换。亲子问题有相当一部分来源于此。
书中，杨杰通过“轻轻松松让孩子长大”“无条件地爱孩子”“这样沟通更有效”“突发事件的解决路径”“高效地学习”五个方面阐述了自己的亲子理念，并以大量实例展示了孩子成长过程中亲子双方会出现的各种状况，如：无名怒火从哪里来、孩子不会自动符合我们的期望、管理自己的念头、如何“引”，“导”向哪里、多请求少命令、冷处理≠不处理、放手是个技术活儿等等。
仍以辅导孩子作业为例，尽管许多家长事后都会因忍不住冲孩子发脾气而懊悔，但当时就是控制不住火气。表面看来是性格使然，但作者认为其背后隐藏着深层的心理需求：即对孩子先有一个“做正确的事情”的明确期待，一旦孩子没有达到自己的预期，就会有挫败感，并心生埋怨。事实上，这些家长首先选择了满足自己，通过批评和责备孩子来处理自己的负面情绪，并以“为孩子好”的名义，把自己的期待强加给了孩子。
这本书的与众不同之处就在于，其中涉及的所有问题，作者都为我们挖掘出了其背后心理层面的因素——由于未来不确定性的增加，我们都想在教育中为孩子积累更多的人生筹码。这种殷切之心不知不觉间就超越了孩子的现有水平和真实需求。比如，看到别人的孩子某方面表现好，担心自己的孩子被超越，就会在焦虑的推动下，采取即兴而可能伤害孩子的教育行动。
作者提醒我们：忧虑本身就会毁掉孩子的未来，而家长之所以忧虑，是因为一直在间歇性地关注孩子，有问题时就多关注一些，没有明显的问题时，便关注得少。对孩子的教育缺乏宏观的掌控，对于该做什么不该做什么、做得够不够，自己心里也没底。因此对孩子未来的发展走向缺少了一份确信。不确信，就会慌张。
作者告诫，这些家长缺乏的确信与笃定，缘于在有了工作、家庭、孩子后，达到了一种表面上的“圆满”，便放弃了自我探索，生活遵循“最安逸原则”。看上去悠然自在，轻松洒脱，其实很多人生议题并没有完成，而是搁置在那里了。他们自认为选择了一条安逸的路，却被动地陷入烦恼的泥淖，到头来付出的不是更少，而是更多。
这是因为，也许大部分问题我们都可以逃避，但孩子的到来则让父母无处可逃。我们的情绪和成熟程度，我们对生命的理解和态度，我们处理亲密关系的能力，被这个小生命映照得一览无余。从某种意义上说，孩子是父母的老师，他来到这个世界上，督促父母把从前忽略的课程补上，不断完善自己的人生地图。如果我们处理不了与自己、与他人的关系，又怎能处理好与孩子的关系？
如果我们抗拒成长，就会把成长的任务转嫁到孩子身上；如果我们不能接纳自己、对自己不满意，就格外需要一个令人满意的孩子；如果我们不能处理好亲子关系，心中就会有一个“理想小孩”的形象，希望孩子主动符合我们的期待。于是，我们几乎和孩子绑定在一起，共进退，同悲喜。孩子被老师夸奖了，这一天就非常愉悦；考试考砸了，心情顿时晦暗起来。一个孩子如何能负担自己与父母共同的成长任务！这样的状况注定会出问题。
面对孩子，我们最容易陷入的就是“要改变他”的陷阱中，这是最危险的一份爱，最差最坏的关系就是改造与被改造的关系。对自己做功课远胜过对别人做功课，改变自己是最有把握和最安全的尝试。
说到底，孩子的教育拼的是父母的处事态度和人生感悟，也就是说，父母的整个人生都会参与到孩子的教育中来。杨杰在书中反复告诉我们：教育孩子的王道是执着地栽培自己，这个漫长的求索过程，既是为自己，也是为孩子。
孩子的起点，是父母的肩膀。
(责编：李轶群、许晓华)
