主讲：南京市北京东路小学附属幼儿园园长 吴邵萍
各地都在实施新《纲要》，新《纲要》是纲领性的东西，没有切合某一地方的东西，需要各地结合实际
提出园本课程，因为中国太大，各地发展不平衡，希望各地进行自己的园本课程的实践，在近十年期间，幼教间有两派观点：一派认为可以搞园本课程，一派认为不可以搞园本课程。南京依托南师大资源，园本课程搞的比较丰富，上半年进行了梳理有60多个园本课程，有的比较完善，有的刚起步，有的正在进行中，不好说园本课程好还是不好，园本课程能做还是不能做。园本课程就像做课题，所以今天拿出这样一个题目，来跟大家交流。
我园硬件条件在南京不算好，我们不喜欢搞分园的形式，这也不好说到底好不好，放大效应有人说分散了不好。国外比较发达的国家，好的幼儿园他们的规模都比较小，孩子需要互动，人数越少，互动面越大。鉴于这种思想，在我园坚持两点：一不办分园，二不扩大规模。同时我们认为，软件比硬件更重要，人才的培养、引进都需要与本园的文化相符合，所以教师队伍的发展，我坚持自己培养人才，不引进人才。立足于本园的文化，发展自己的人才。一个队伍的发展不是短期内可以培养、发展起来的。做自己能做的事。要求我们的老师在这里一天就干好每一天，我们的教师在这里工作是很快乐的，愉快来自两个方面：一是团队和谐，外出与专家交流的机会比较多，二是专业成功感，邀请了许多专家如许卓娅、张静教授的，每周有2个专家，两次教研活动都是由专家直接参与对话的，专家看我们老师的课，然后交流、对话。他们也经常跟专家出去，专家讲理论，他们上示范课，扩大了教师的眼界，他们看问题更广了。现在我们的专家不仅仅局限于南师大，还请来了东南大学、教研室搞中教的等等
99年开始搞园本课程，92年南京比较重视教科研，发现一个园所课题太多，堆积在骨干教师身上，每个人有3、4个课题，过程是0，98开始进行反思，对与年轻教师来说，她只能是参与课题，不能做课题，在“十五”期间我们就报了一个省级课题——园本课程。一个课题要和园所文化结合起来，一开始和黄人颂搞结构游戏，70年代和卢乐珍搞，后来和汪爱丽老师，再后来早期阅读，数学活动小组教学法，这样一个轨迹，到了十五期间，我们觉得把学科课程进行整合，可以做园本课程，立足于让每位教师都参与：
核心：
每位教师
积极参与
参与到位
每个幼儿园都有这样的问题，教科研都集中在骨干教师身上，所以我觉得要解决两个问题
两个问题
问题一：解决差异性问题
如何真正的面向全体，使不同的人都有兴趣地主动参与到课程建构之中，而不是少数人的研究参与？
如何解决现有的研究目标与教师原有经验的连接，推进每个人在原有水平上的发展？
如何推进不同差异人的可持续发展？
问题二：形成个性化教育智慧
如何实在开放性园本课程建构和教师个人性实践智慧建构的统一？
使课题建构的过程成为每个研究个体的成长过程、成为主动建构、自主发展的结果，使其焕发、、、、
三个策略
策略一：构筑智慧
四个环节：
审视自我；
很多老师不愿意上展示课，特别是优青，因为评价的眼光会很高。导向，让教师觉得在岗位上有成功感，所以给教师很大的自我发展的空间。给教师审视，园里做的哪些让你有所发展，你希望
l 审视自我——自我分析
分析自己当前的水平位置
为设置清晰的发展起点
自定起点；
l 自定起点——我的研究我做主
案例：我们的节日，我做主
我们幼儿园被评为音乐特色幼儿园，所以每年都要准备一台戏，我们家长的文化素质很高，一台戏每个孩子都上，又要让每个孩子成为主角。有一老师提出，以六一排节目做一个课题，从4月到6月，
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这一内容也成为了我们的园本课程之一。一开始和小朋友一起讨论，请每个孩子发表自己的见解，小朋友的想法很多：表演蚕的一身、超级变变变、千手观音、、、一下子有二十几个节目的主题，请小朋友回去做方案，和爸爸妈妈商量，我这个节目用哪些音乐，编排怎么样的动作，穿什么服装，明天我们再来讨论。这一过程并不是为了落选，就是要让家长都参与进去，通过跟家长交代、与爷爷奶奶讲清楚、网上发布等，让每个家长都了解，这样一来，很多方案都删掉了，但这不是老师要表演什么节目。通过家长的参与，对方案的可行性论证，最终选定了四个主题，同时也把小朋友想的一些进行了融合：超级变变变、海底世界、千手观音、蚕的一身。本来蚕的一身是准备筛选掉的，但家长设计的非常好，而且进行了精心的排练，六一的时候这个节目就是孩子的独舞。一个班级排四个节目对老师的压力也是很大的，比如千手观音，小朋友主动要求自己去排，自己看碟片进行排练。几天后，该老师问我：我什么时候介入？孩子们排的很乱？我说：把孩子带到舞蹈房，让孩子自己去发现问题。跳了以后，小朋友自己说：不知道什么时候出手，老师你来帮我们数拍子。老师数帮孩子们练整齐了以后，老师问：那上舞台也是我帮你们数？孩子说：不行，那我们数。然后他们自己数。师问：上舞台你们一起数吗？——请第一个小朋友数——不数拍子，关注音乐。出手问题解决了，但还不是千手观音，小朋友发现出手的位置，带着目的再去看碟片，规定出手的位置，对着镜子再练，出手问题解决了以后，他们发现，还是不对，千手观音是一个头，而我们很多头，一直到最后，小朋友自己提出：最高的排最前面，后面的看着前面小朋友的后脑勺，真正实现了千手观音。关于活动以后的评价：多主体评价，请小朋友来评价，小班、中班、大班、爸爸妈妈、老师、新老师、老教师、来宾评价表，同时还多角度评价：最佳创意奖、最佳、、、、设置了9个奖项，对教师和孩子都是一个积极性的调动，搞了个颁奖仪式，包括最佳观众奖。小班评价：通过出示照片，帮小朋友回忆节目，贴在教室四周，给每个孩子一颗星，贴在最喜欢的节目下面，然后发一朵小花，贴在第二喜欢的节目下，然后集中目测，我们班小朋友最喜欢的是哪个节目，第二喜欢哪个？中班在表格上选自己喜欢的三个节目；大班评价：画一副画，最喜欢的节目，南师大的实习生帮忙记录孩子的话语，大班的孩子评价关注音乐等，男骇、女孩评价角度不一样，孩子与老师的评价也不一样。从评价也给了我们很多的教育启示，孩子最喜欢的节目都是动画片中他们喜欢的角色。评价以后，大班孩子进行了统计、比较。
深究问题；
把小事做细，把细事做透。
案例：我不要玩
《熊和蜜蜂》，一个孩子不要玩，熊还吃鱼，我不要玩这个。作为年轻教师，在公开课上策略很少，她就没有去理睬这个孩子。课后讨论，教学上的策略可以替换为鱼游，跟蜜蜂飞是一样的道理，但我们不仅仅关注教学，主要还是针对这个孩子的问题，老师说，可能跟这个孩子的个性有关系，平时有客人来这个孩子都不发言的，今天他是不是怕被蜜蜂蛰，所以不要玩。当时这个孩子是中班。在专家建议下，该教师做了一个个案研究，首先去问家长，了解教养方式，该孩子经常一个人在家，所以特别胆小，晚上睡觉都要开着灯。在游戏《老狼老狼几点钟》中也发现，孩子不愿意玩，只有当他去捉别人的时候，他才愿意玩，后来老师拉着他的手，离被捉的人很远很远，一直到大班后期，他这样的症状才慢慢消退。所以说通过一、两个活动来改变孩子是非常肤浅的。通过一个漫长的过程，通过与家长的合作，推进孩子心理的发展。
理性采选
案例：众说“锄草”
在自定起点、深入研究之后，还是需要合作性研究，我加了个“理性”。有个《锄草》的音乐活动，首先是我园有个老师上了，但不成功，后来许卓娅的研究生上得非常成功，我们的老师就不敢再上。但我们想把它作为园本课程，后来我要求音乐组长，在组内进行研究，每个人来上，这是带有豫剧特点的一个歌曲，我们的教师上出了每个人的特点。一位老师赤脚带孩子做农民伯伯去锄草，教给孩子锄草的口诀，并示范，解决了欣赏的问题；第二位老师，先进行了比较，跟以前学的歌曲有什么不一样，第一遍孩子就觉察出来了，笑，再次欣赏，感觉很好玩，在一遍遍欣赏中感受了乐曲的特点；第三位老师采用律动的方式，请小朋友编动作，在理解记忆歌词的基础上进行学习；第四位老师模仿了研究生的版本，但她恰好没上好，经过大家的批判后，她觉得大家的意见都对，随后又进行了自我分析：“上课时只顾及了教学程序的规范性，忽略了夸张这首歌本身的特点，因为研究生本身就是河南人，所以把豫剧的特点表现的很明显，如果我把这点做到了，也就能上好。”于是我让她第二次再上，确实上的非常好。通过这样的活动，让老师去了解教材的特点，考虑怎样让孩子学习，现在我们每个大班老师都必须上这个内容，作为教师专业成长的一个内容，形成每个教师独特的理解。
