伴随着新一轮课改的不断深入，新的园本教研策略、形式也在各园的实际工作中应运而生，为了探索新课改下的园本教研工作，我园积极参加区 “以园为本教研制度建设”项目组的教研活动，将园本教研的开展同促进教师成长，促进幼儿园的发展联系起来。我们紧紧抓住教师专业发展这一条主线，立足本园实际，寻求园本教研策略，突出问题的针对性、研究的指导性，参与的积极性，以提高园本教研实效。
现状分析：
近两年来，随着幼儿园办园规模的扩大，教师队伍配备严重不足、骨干教师覆盖面减少，新教师缺乏工作经验、处于学习摸索教育教学实践阶段，需要手把手的帮扶;骨干教师教科研任务繁重，存在如何更好地发挥作用的问题;教研内容针对性不强，不能满足各层次教师专业成长需求;教研形式单一，教师参与积极性不高。这是我园园本教研面临的主要问题。
我园自参与“以园为本教研制度建设”项目组的教研活动以来，认真组织教师学习、落实《纲要》精神，结合“以园为本教研制度建设”项目组的研讨要求，在研讨活动中虚心学习姐妹园成功经验，挖掘多方资源，整合教研与科研、专家与教师等多方资源，努力实现协调统一、优势互补，帮助教师将理论联系实践，更高层次的总结教育教学实践经验，不断优化教研活动、提升教研水平。
一、完善教研机制、确定教研目标。
根据本园实际建立了由园长直接领导、业务部门领导具体指导实施，教师人人参与的多层次的园本教研管理网络。健全各项制度，保障园本教研工作的顺利开展，将每次教研活动落实到位。
建立完善奖励制度，拨出一定资金用于园本教研，把园本教研各项指标纳入学期、年度目标考核体系，以提高教师的津贴。
根据幼儿园的发展远景，制定出园本教研的系统计划。并通过与教师的座谈、讨论及其课堂教学的观摩与研讨，了解每个教师的发展需求，与教师一道共同制订个体发展的目标，并将实现这些目标的途径融合到整体的园本教研之中。
首先我们注重建立学习型、研究型团队。通过对本园特色体育活动的研究，充分发挥骨干教师、教研组长、特长教师的作用，形成该领域的骨干教师，以点带面，在全园辐射，推进体育特色发展。
其次我园实施“以人为本”的管理，营造“相互学习、共同发展”的教研氛围，坚持“按需培训”,并为教师留有自学空间，引导教师自定发展规划，鼓励教师扬长补短，形成个人教研特色。
再次，制定切实可行的教研目标。在教研活动中注重促进教师和幼儿的可持续发展，改以往“重结果、轻过程”，重在观察教师在教研活动中的主动性和积极性，更细致、客观地的评价教师在教研中的主导作用的发挥，重视培养教师“观察幼儿”、“反思教学”、“总结经验”的能力，关注并支持教师专业成长的过程和长远发展规划。
二、创新教研形式、丰富教研内容。
两年来，我们对园本教研的认识经历了一个由模糊到清晰的过程，伴随着这一过程，我们的园本教研的内容和形式也得到了不断的丰富和完善。通过专家引领、教师参与，在实践中探索形成富有特色的体验式、参与式、互动式园本教研形式及方法：
（一）、课例研讨型
充分利用现代化教学手段，加强教学活动研究。如根据现有的体育教学活动录像资源，对教学活动进行精细和深入的研究，以“课”为例，观摩、体悟、创新，不断实现理念的深化和行为的改进;利用参与各级教研活动的机会，学习、借鉴他人的教学手段，结合本园的实际和幼教学科的特点，进行实践反思和创新。
（二）、课题引领型
开展课题研究是提高教研有效性的载体。如我园通过特色体育活动的研究，作为促进幼儿园特色发展的重点进行，在幼儿自主性晨间体育活动的实践研究中，先让课题组老师去探索在活动中如何体现自主性，在此基础上大家再一起研讨，对“自主性”有了新的认识，达成共识。
（三）、游戏体验型
每次教研活动让教师换位体验教学活动中幼儿所面对的教学内容和教学材料，教师在“玩玩”、“做做”的快乐体验中，更好地分析教材，关注幼儿学习特点，发现现有教学中存在的问题，探讨优化教学策略。由于调动了教师的感官、思维，使得教研活动轻松活泼，引发了更深的思考。
（四）、反思实践型
每一次的教研活动绝不是现场的“走秀”或“头脑风暴”，“秀”完就走人，而是要发挥建设性的作用，我园提倡二次上课。“反思与改进”使得教研活动连续持久地发挥着指导教师提高专业水平的作用。要求教师参加教研活动后，针对他人的教育教学行为进行思考，解释现象、分析原因、概括经验、提炼规律，在反思的基础上再次实践。使教师较快的提升自己的教学能力。以达到在实践中反思，在反思中提高的目的。
三、尊重教研主体，提高教研实效。
园本教研的主体是教师群体，必须发挥教师个人参与的积极性，帮助教师养成学习与反思的习惯，增强自主研修的意识，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，能切实将教研与教学融为一体，体验教研的成就感和愉悦感，在专业成长道路上走得更远更深入，经多这两年的不断学习、思考、改进和总结经验，我园教研活动开展得有声有色，提高了园本教研的有效性，真正的促进不同层面的教师专业成长，优化了教师队伍的建设。
（一）、加强园本教研的针对性，满足不同层次教师的需要。
通过对不同层次的教师的访谈，我们发现：教师参加教研活动的目的是为了解决教学中遇到的困惑或问题。所以我们针对教师所迫切需要解决的问题、针对不同层次教师群体的需求来制定教研活动的主题。在教研目标的确定上我们力求有长远意义的考虑：着眼于我园体育特色的发展和保持;新老教师在体育教研上的传承这两方面。在教研主题的选择上我们则力求具体、可操作,不仅要把握不同层次教师的实际需求,还要结合幼儿园存在的实际问题。如在上一次教研活动中出现了教师在某一问题上的极大关注或争执不休，那我们就可以把这一话题作为下一次教研活动的教研主题;如我们在观摩新教师体育活动时，发现新教师普遍存在“口令、队列动作不规范”的现象，那我们就组织一次相关内容的学习和比赛。我们感到清醒的背景分析和明确的活动意图能提升主题教研的针对性，收到良好的教研效果。
（二）、提高园本教研的可参与性，激发教师主动学习。
有效的教研，需要参加者真正的融入，而不是旁观。很多年轻教师越是旁观越显得不自信，逐渐认为教研与自己无关，只要自己“带耳朵来听”就好了。我们认为提高教研活动的可参与性，让每位教师都在教研活动中找到自己，树立教研信心，这是很关键的。于是我们给教师下达教研任务，有的是操作任务：如展示操节动作、上教研课;有的是思考任务：如查阅文献、经验总结、提疑解疑。并在教研活动中提供及时交流的机会，让每位教师带着任务来教研，在教研中人人有机会发言或展示。
（三）、注重团队的整体素质提升，建立学习型团队。
园本教研并不仅仅满足于一次教研活动的成败，而是要树立“长远发展”意识，一个好的教师团队的建设是园本教研得以持续发展的基础。我园在团队建设工作方面作了一些工作：如师徒结对、骨干教师专业引领等，在教研活动中我们注重创设平等、合作与分享氛围，努力营造教师之间相互学习、相互提高的学习风气，形成教研团队向心力。如就“基本动作学习中究竟要不要教师示范动作的呈现?什么时候呈现?”这一问题，教师们提前预知主题，分头做好功课，在教研活动中各抒己见，每个人都从教学实践到理论阐述自己的观点，由于讨论话题并没有明确孰是孰非，组织者鼓励大家畅所欲言，后来大家发现，其实这个问题是要基于实际情况的，要看“基本动作的重难点”和“幼儿年龄特点”以及“知识经验基础”而灵活掌握的，于是最终大家梳理出一个有关“体育活动中教师示范动作呈现的原则”，提升了原有的认识。
通过参与 “以园为本教研制度建设”项目组的研讨活动，观摩学习到姐妹园的宝贵经验，得到专家的引领，使我园在园本教研活动的组织与管理上有了很大的改进和提高。通过开展切实有效的园本教研，促进了教师专业化发展，提升了教师团队整体素质，使我园的体育特色得到了进一步的发展，为幼儿园在河西地区的可持续发展奠定了基础。
