开学一个月了，对于本期的教材，老师们怨声载道，每次我下班检查所听见的所看见的就是老师无时不刻在加班，在写。老师们把心里的委屈向我诉说，其实我懂，可是我也无能为力，除了减轻一些我所能减轻的任务之外，我真的除了理解之外更多的也是心痛！
今天周五又是一星期一次的教研活动，原本每次12点半学习的，今天竟然快一点了老师们还是没有一点动静，我到班上去叫老师，原来老师们都在忙碌着写本星期的家园联系册。当老师们聚在一起的时候探讨的教材，诉说的是教学中遇到的困惑，于是针对此情况园领导决定今天的教研活动目的————讨论本学期教材。
这次的讨论老师们一个个都义愤填膺，我们分年级组进行了讨论：
这是由小班老师在实施教学活动时发现的问题：
1、本套大地版幼儿教材五大领域目标不明确。例如活动《花宝宝回家》中目标2：发展对色彩、数量的感知，并能根据颜色进行分类。此目标没有明确具体到感知几的数量及对几种色彩进行分类，不符合目标明确具体的要求，缺乏可操作性。
2、《幼儿操作图册》不符合幼儿身心年龄发展特点，难度过大，不易操作。例如：主题2活动《小刚的家》中所配备的操作图册数一数中 ，要求幼儿根据数量写3——5的数字，不符合小班年龄幼儿的发展特点。
3、教材没有根据艺术领域配备相应的音乐碟片和乐谱。例如：主题2活动中《我爱爷爷奶奶》没有音乐碟片，教材上夜没有乐谱，教师无法进行音乐活动的开展。
4、教材内容的选择不符合小班幼儿的年龄特点。例如：例如：主题3活动2《找春天》中的诗歌内容不朗朗上口，幼儿难以理解诗歌的意思，幼儿情趣缺乏。
5、教学目标与活动过程的书写不统一，不规范。例如：主题2活动1《这是我的家》中目标1：学习正确使用“上面、下面、旁边、后面、前面”等方位词描述各种家具和物品的相对应位置，提高表达能力”。而过程中第三步却写到让幼儿互相参观介绍，并用“上面、下面、左边、右边”等方位词来描述家具、家电的相对位置。
6、家园联系册不适应大班额的教学模式，教师工作难度大。
中班：
1、活动的目标不完整，领域划分不清晰。
2、基本上每节课都是幼儿操作活动，对于大班额人数活动难以全面实施，不能面向全体。
3、活动内容对中班幼儿有难度，如：《放飞的风筝》要求幼儿制作风筝，再如：《快乐的大家庭》要求幼儿知道家庭成员的年龄、属相等，并要求幼儿自己制作调查表。
4、语言领域中的儿歌、散文过长，幼儿难以接受。如：《春天来了》。
5、音乐曲谱有误，如《我的好妈妈》。另外没有音乐光碟，音乐欣赏课不能正常进行教学。
6、一节活动课涉及的领域过多，难以把握。如《走进春天》有科学、唱歌、美术。一节活动课20分钟根本无法完成。
7、家园联系册很好，但是不适合大班额，老师工作量过大，无法按时完成。
大班：
1、目标制定不清晰，目标笼统，没有细化，重点不突出，目标制定过难。如：《小记者》中要求幼儿讲述身边的新鲜事，幼儿难以做到。《给爸爸妈妈写封信》过难，幼儿不能达到相应的目标。
2、教材的编排不符合季节性，出现季节性错误。如：2月份学习《我为妈妈做秋衣》、2月份学习《老师，我爱你》庆祝教师节。
3、教材的编排没有递进性，中班音乐唱《好妈妈》，大班还是唱《好妈妈》，更可笑的是上面的节奏、音符错误百出。
4、《家园联系册》在我园开展，没有时间和精力对众多幼儿进行一一点评，每周都要写50——60本实在太难，不符合我园实际。无法对每个幼儿园每周每课进行准确及时的评价。
5、幼小衔接教材中的拼音出现知识性错误。在书写ai ei ui vi中的笔顺书上先写j i V上面的点，再写下面的，这是错误的。
6、每个主题活动的安排很不科学，如大班第一、二主题中多数是语言活动，而第三主题中又全部都是科学活动。
7、幼小衔接班中数学活动知识点超过幼儿的年龄。如：《数学练习册》第3页图意不清，如果是成人不看汉字都无法理解。第5页中还有了加法结合律，幼儿根本就无法理解。在第7页出现知识性的错误，会造成对幼儿的误导。第19页将小学内容搬到幼儿园来学，完全小学化，与《3-6岁儿童学习与发展指南》背道而驰。
是啊 ，我们上学期才带领教师们学习了国家教育部颁布的幼儿园《3-6岁儿童学习与发展指南》，指南中明确的提出了对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，同时要求作为我们幼儿教育工作者应该遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。同时关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。是啊，我园教师的教育理念一致就与指南相知呼应，可是如今，当我们手捧这这样的书本，我们如何与国家的政策相呼应，既然我们无法选择教材，我们是是多么希望领导们能关注幼儿教育，关注孩子啊，听听老师的呼声，听听家长的建议……
