我园园本教研的情况与分析
1.教研组成员基本情况
本教研组成员一共11名教师，从职务情况来分， 8名是带班教师、2名是园部领导、1名是保健教师；从编制情况来分，2名是代课教师，9名是在职在编教师；从年龄来分，未满30岁的教师1名，30~40岁之间的教师2名，40~50岁之间的教师5名，50岁以上的教师3名。
2.本园园本教研情况
教研活动应该是一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台。但在我们教研组活动中普遍存在这样的情况：主持人和少数青年教师参与讨论，中老年教师参与度低下的情况，甚至出现只有个别教师在发表意见的尴尬状态。比如在集体备课活动中，由主持人事先选择好一些内容，然后讨论选择、确定内容。在最关键的备课环节中，能参与讨论的只有少数几个，经常是参与活动的园部领导与青年教师，大部分中老年教师她们就只是听着、记着，很少能参加讨论，呈现“参而不与”的状态。
3.分析：原因之一:这些中老年教师，有的都已经评好高级职称，至于还没评高级职称的，他们也都放弃了。在与这些老师平时的交流中，她们都反应出这样一个心理：她们已经工作几十年了，年轻时也曾经辉煌过，现在她们也不想再做出什么成绩来。参与园本教研活动，基本上是按领导的要求完成常规任务而已。因此她们对于教研活动也就失去了积极性、主动性。原因之二：近几年幼教，理念不断更新，中老年教师的接受能力较青年教师而言差一点，也造成他们在教研活动中沉默不语的原因，生怕自己的发言理念落后。原因之三：缺少专家的引领，在园本教研的含义与四个基本点中都提到了“专家的引领”，但是我们的园部教研活动一直是内部在进行，是围绕本园的问题进行的。虽然幼儿园每学期有外出观摩活动，学习一些新的理念。
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但是翻版活动有可能对原设计者的理念有所出入，最好的效果就是将一些专家、学科带头人等专业研究人员请进我们幼儿园，让这些专业研究人员直接与我们教师面对面的交流，上示范课、做讲座、参与园本教研中，从理论到实践引领我们教师。三、思考与策略
做为一名教研组长，我越来越深刻地意识到：教育研究活动对提高教育教学质量，提高全体教师业务素质起着非常重要的作用。因此，如何提高全体教师参与园本教研的积极性、发挥他们的自主性，进而增强园本教研的有效性，提高全体教师的专业成长，是值得深思的问题。针对本园的实际情况，如何有效改善，简单地谈谈自己的一些设想。
策略一：分组分层研讨，加强教师间的互动互助
根据我园教师情况的特殊性，可以将教研组的的教师分成两个研讨小组，小组的教师来自不同年龄不同年段，但是每组必须有一个青年教师。每组各自围绕教学中的一个困惑问题进行“一课多研”研讨。活动中，可以由青年教师提出一个教学活动设计，但是小组成员要一起集体讨论，确定第一次教学活动教案；第一次开课活动后小组成员进行研讨，修改教案；第二次由中老年教师执教修改后的教案；再经过课后讨论，最后由再青年教师上课，并邀请一些园外的学科带头人或专业的研究人员来参加，请这些学科带头人或专业的研究人员做指导。 “研讨、实践、再研讨、再实践、再研讨”，这样的教研模式，真正做到“个人反思、同伴互助、专业引领”三方结合。两个小组同时开展活动，小组和小组之间就存在着良性竞争意识，各组都想拿出最好的教学课例进行展示，就能大大激发教师参与教研的主动性和积极性，同时也加强教师间的互动互助。
策略二：创设教研辩论现场，提高教师参与的自主性
前不久在网络上看到一片文章，作者看到了上海某幼儿园的“教研直播间”，有了一定的感触，然后根据幼儿园的实际教研情况，开展的一个辩论式的教研活动。我看后觉得此教研活动形式比较新颖，从辩论前期准备工作，到辩论的过程，每个教师都参与了进来。具体操作方法如下：第一步，是辩论的前期准备工作。园长、业务园长作为观察员，将热点问题中不同意见的人员分组，再由小组成员推选出一名组长，在组长的带领下该组成员根据自己的观点收集各种资料。
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第二步，在辩论的现场，由各方的组长先将本组成员的观点的关键词和具体内容加以阐述，表明本方的立场。第三步，本组成员对组长的阐述进行补充和说明，或者是对对方观点作出有理有据的反对意见。这就是双方观点相互碰撞的辩论过程，在这个过程中，观察员可以对主辩各方的观点提出质疑，要求各方成员进行解答，抑或交流自身想法，使各方形成积极的互动。第四步，在经过一轮的激烈辩论后，各方成员可以更改自己原先的支持方，交换座位，并阐述自己的想法。第五步，各方组长进行总结陈词，表明本方的观点。由观察员做最后协调性的总结发言，对各方的观点进行科学的分析，从而使老师们在此教研过程中达成或部分达成一致，不能达成一致的观点，在网上论坛中继续交流、讨论。这种园本教研形式我们也可以进行一下尝试，提高教师参与的自主性。策略三：教研内容多元化，发挥中老年教师的特长
以往我们的园本教研活动内容涉及到的面比较窄：根据研究课题设计一个活动或是幼儿日常生活的某一个方面。其实园本教研的内容不单单只有这些，园本教研的含义中也指出“以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象”。那么园本教研的内容可以是方方面面的。那么是否在园本教研的内容上进行思考：是否可以安排一些中老年教师有特长的园本教研活动？比如班级管理工作，幼儿园班级管理工作有它的特殊性，既有对不同岗位教师的管理，又有对不同个性的幼儿的管理；既有对生活的管理，又有对教育教学的管理；既有对人的管理，又有对物的管理等等。这就需要班主任要有多种能力：要有凝聚力，使全班人员团结一致；要有发现新问题、解决新问题的能力，使班级工作不断完善改进；要有处理各种关系及矛盾的能力，如与其他班级之间的关系、班级人员之间的关系、教师与幼儿之间的关系、幼儿园与家长之间的关系、家长与家长之间的关系等等。中老年教师都工作了几十年，她们有着丰富的班主任工作经验，而这正是青年教师所缺乏的。将班级管理工作在园本教研活动中进行研讨，让中老年教师与青年教师进行经验的交流，发挥中老年教师的特长，从而提高她们参与园本教研活动的积极性与主动性。
以上是个人对于园本教研活动的一些思考，旨在改善本园的教研活动现状。如有不足之处请予以指正，如有更好的想法，欢迎一起交流探讨。
