?幼儿园课程为何而存在?——让幼儿在专业环境中得到更好的发展。幼儿园课程只为或首先为幼儿的发展服务。
?课程的本质标准是儿童的，而不是成人的。(孩子应该知道自己今天在幼儿园干什么，什么时候做什么。可以给幼儿一个图示的活动计划表。)
?一切为幼儿着想，让环境走进幼儿。
?幼儿(的东西)投入越多，幼儿园品位越高。(如：用幼儿的手工、图画作品布置的环境等)。
?对课程的理念分析：一看基本立场，是儿童还是成人;师幼关系是主动还是受动;课程资源是来自知识体系还是幼儿生活;活动方式是单一还是多样;发展核心是知识还是经验。
?质量意味着什么?意味着幼儿全面、有效发展;幼儿所参与活动能给他们适宜的挑战;满足幼儿兴趣和需要，坚持以学定教;让幼儿感受到幼儿园生活的乐趣。
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●记录孩子的成长故事让我很感兴趣的是虞老师列举了一些教师记录的幼儿园中孩子的故事，配以一张张生动的照片，很真实感人，如：一个枯树根的故事、孩子带来了各种各样的线以后发生的故事等。从中可以看出教师在实施课程中对课程资源的敏感性，对幼儿发展的敏感性，这种敏感来自对幼儿的爱和理解，来自教师自身的专业。
我想，我们教师每天都和孩子在一起，也许每天的生活波澜不惊，平平常常，但往往在和孩子们接触的平常时刻，会有一些有意思、有价值的事发生，这些事可能很小、很“生活化”，但往往会蕴藏着孩子的兴趣特点、孩子的生活发现、孩子的发展契机。记录、研究孩子的故事，是教师关注、发现幼儿的基础，是教师了解幼儿学习过程和发展规律的有效途径，通过记录和分析，不仅可以提高教师教育的敏感度，还可以提高教师的文字表达能力和研究能力。记录孩子的故事并没有多少难度，关键是看我们老师会不会“用心捕捉”，有没有“发现意识”和“发现眼光”。
每天和孩子接触，能收集到最鲜活的第一手资料是一线教师的最有利条件和最大优势(这对我这个离开幼儿园的人来说感受尤为深刻)，所以老师们一定要利用好这个有利条件，多写一些真实的、有生活气息的、“看得见”孩子的教育故事。虞老师也希望老师们多写孩子的故事，并非常欢迎老师们将孩子的故事发他邮箱，我们不妨一试。
●做最贴近孩子心灵的东西
让我印象很深的是虞老师呈现的几张一所外国幼儿园的小朋友进行木偶表演的照片。木偶表演的帷幕是孩子们用废旧的薄膜纸做的，皱皱巴巴地在上面沾上了一些报纸球做装饰;表演用的小木偶也是孩子们自己用废旧纸盒、纸袋做的。虽然这些东西很粗糙，没有买来的精美，但我看着就是好看，有一种稚拙美。因为它们都是孩子自己做的，里边自然有孩子们的创意、构思和想法，所以它们是活的、灵动的，和幼儿园环境是最匹配的、和谐的。
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正因为孩子们自己参与了开展木偶表演活动的全过程，所以他们表演起来兴高采烈，兴趣浓厚。同时，幼儿自制道具，既发展了幼儿的创造和动手能力，又少化钱节约了活动成本，还节约了教师的制作时间，我们何乐而不为呢?再想想现在，随着生活条件的不断提高，幼儿园的玩具设施等也越来越高档，很多东西现成的都能买到，但就是对孩子发展的价值意义不大。也许老师会说，我们幼儿园也有很多废旧材料做的教玩具啊。但关键是这些东西好多是教师做的，像“超市”的“收银台”、“娃娃家”的各种“电器”、点心店的“点心”、活动室的挂饰等，做得很精致，但很多东西是可以而且是应该让孩子自己做的，为什么都要老师代办而不让孩子自己做呢?在幼儿园里，好多东西是不能用外表的精美、价格的贵贱来衡量的。借用虞老师的一句话：“幼儿自己做的，最贴近幼儿心灵的东西才是最好看的，最有质量的。”
●建孩子自己的博物馆
在讲到幼儿园的课程资源时，虞老师提到了幼儿园中必不可少的两个室馆——课程资源室和儿童博物馆。课程资源室每个幼儿园可能都有，是存放课程资源(实物、图片、音像资料等)的场所，但有儿童博物馆的可能不多。我个人认为，能够建有儿童博物馆的幼儿园，应该是一个有品位的幼儿园，至少在办园理念上体现了“以幼儿发展为本”的品位。
什么是博物馆?词典上说：“博物馆是征集、典藏、陈列和研究代表自然和人类文化遗产的实物的场所。”那么，幼儿园的儿童博物馆应该是征集、典藏、陈列和研究代表幼儿成长经历的实物的场所。可以会有点简陋，收藏的东西可能并不名贵，但收藏的东西一定是幼儿喜欢的，可以供他们欣赏、研究的。如：各种各样的盒子、瓶子、积木、珠子、纽扣、娃娃、玩偶;各种各样的玩具汽车、火车、飞机、轮船;各种各样的纸、线、绳、布;孩子小时候穿过、用过的衣服、鞋子、帽子、玩具;一些的图片、模型等。大量的还可以收藏一些不花钱的东西，树根、树叶、石头、贝壳、小棒、糖纸、果核、门票……教师可以发动幼儿、家长一起收集博物馆的物品，并和幼儿一起将物品分类、陈列。儿童博物馆应该是幼儿园一个重要的课程资源和课程活动场所，值得我们去探索和研究。
