一、让教师的底蕴在“网络培训”中不断沉淀。
“巧妇难为无米之炊”，落实校本研修，硬件、资源是前提。为此，学校及幼儿园投资150多万元，实现教师人手一机，建起高标准的微机室、电子阅览室，丰富了园所的教学资源库（包括教育经典文章、专家讲座、优秀课例、名家讲坛等），链接了大量的教育资源网站，为个人自学和集体学习，提供了便捷。同时，我园充分利用远程教育网络、教育电视台等多种媒体开阔教师视野，转变教学思想，提高教学水平。另外，学校在规定每名教师每年至少订阅两份专业杂志的基础上，又征订保教刊物达40余种，为实施培训提供了最前沿的信息。我园主要进行了以下几种形式的培训：一是信息技术操作培训。学校先后组织教师参加了信息技术初、中、高级培训,保障了教师信息技术的熟练掌握。二是信息技术与课程整合理论专题辅导。通过专家报告、参与式研修等方式，开展专题辅导讲座，研究课例发布、强化教师技能练习等活动，帮助教师了解主题教学、课程改革、信息技术与学科整合的基本理论和方法模式，从而更好地指导自己的教学实践。三是案例教学培训。我园制定了关于案例教学培训的具体实施方案，并且组织教师认真学习了《素质教育观念学习材料》、《幼儿园教育纲要》、《方案教学》及有关课堂教学案例，实验研究方面的经验介绍等相关文章，定时间、分专题组织教师讨论，骨干教师带头上课、说课，其他教师积极评课、改课，然后，每位教师可选择某个片段，也可就整节课进行案例点评，切实使教师提高认识，转变观念。四是保教理论培训。我们主要采用了集体学习与自学相结合的形式，或统一进行专题学习，或下发资料个体自学，或推荐刊物学习，让教师通过多种渠道接受前沿信息，同新课程一同成长。
为进一步丰厚教师的文化底蕴，我园开展了“十个一”活动，即：每个活动有一个教学反思；每周向教研组提供一个值得探讨的问题；每周在校园网上发布一篇个人教育叙事或教学随笔；每月向学校提交一个典型个案；每学期上一节研讨课；每学期执笔完成一节评课报告；每学期完成一篇有价值的教师论文或经验总结；每学期一次演讲比赛；每学期制作一个高质量的多媒体课件；每学期读一本好书，促进教师教育、科研水平的提高。学校在积极进行培训的同时，还采取“以比赛促学习、以比赛促应用”的形式，在每个学期开展四个专项比赛：一是课件制作比赛活动。二是信息化教学案例设计比赛活动。三是信息环境中的“说课-讲课-评课”比赛活动。四是优秀教育专题网站、班级网站、个人主页评选活动。
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通过以上专题培训与比赛，培养了教师的信息意识，增加了教师的信息知识，提高了教师的信息能力。二、让教师的素养在良好的“研修氛围”中成长。
自校本研修在我园开展以来，我们结合自身实际，确立了校本研修的整体思路：即以新理念为导向，以网络平台作载体，以常规教研带弱师、以主题教研促强师、以教学反思促个体进步、以课例研究求共同发展，通过多种模式的研修活动，促进教师专业化发展，促进学生的全面发展。为使研修活动落到实处，我们主要采取了以下措施：首先，榜样带动。学校充分发挥校内骨干教师、幼教新秀、省市级名师的榜样带动作用，让这些“土生土长”的实践专家现身说法，使教师学有榜样，赶有目标。其次，专家引领。我园实行“走出去、请进来”的方式，鼓励教师外出“取经”，外聘专家传经送保，使网络校本研修驶上健康成长的快车之道。再次，制度保障。我园校制定了相应的规章制度鼓励教师进行网络校本研修，如新老结对制度，培训奖惩制度等等，保证了培训的质量，提高了教师参与的积极性和主动性，使网络教研如火如荼的开展起来。具体有以下四个方面的形式：
(1)常规教研---带教师成长。
常规性教研也称管理型教研。旨在按照保教常规要求，以统一的教学内容、进度、教法、教案等为主要内容，保障教学的顺利开展。教材及其所实现的目标是研究的主线。活动方式以年级教研组成员的沟通交流为主要方式。关注点是全体教师的整体素质提高，落脚点是提高课堂教学的“实效性”。
(2)网络教研---促名师发展。
利用“博客”进行网络教研是传统教研的有力补充，为此，我园教师充分利用网络，建起了个人的博客。就博客建设，我园既有统一的内容要求，如：先周备课、课题研究、教育随笔、每周回报、理论学习等等，又充分发挥每位教师的专业，如美术组的教师范画、学生佳作、教学质疑等等，体现博客群体的统一化和个性化。通过博客进行教研，可以帮助教师进行备课研讨、问题探究、案例写作、教学反思、专题学习和自我研修，推广成熟的教学方法、学习先进的教学理念，共享成功的教学经验.。通过这种研究方式倡导一种思想，解决一个实际问题，获得一种完整的认识，使教师的不同意见在活动中交锋碰撞，从而达到观念的转变和素质的提升。
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(3)教学反思---促个体进步。校本研修中的反思是指教师对自己的教学活动中的行为及结果进行审视和分析的过程。我们要求教师根据自己的教学实际，反省和探究教学活动中各方面的问题，从“教前反思、教中反思、教后反思”三个层面入手，每天坚持在博客上写教育叙事，可长可短，但必须真实，鼓励老师撰写教育日记，期末视日记的质量、数量给予教师评价，并择优编辑成册。
(4)课例研究---促群体提高。
课例研究也称点评式教研。旨在通过教研活动来提高教师的教学水平和专业素质，为教师的专业发展奠定基础。教学经历和教学反思是研究活动的主线。活动方式以教研组或同学科教师为主体。考虑到教师发展水平的差异性，以点带面，采取“备课—说课－讲课－评课－反思—应用”六个环节的流程方式，先是由作课教师将所备的课进行说课，然后由听课教师在观摩课堂教学中发现优点、不足及需要改进的地方，接着教师进行互动评课，共享成功经验，从而不断地丰富自已的教学实践。由于我园经常性地开展这种活动，提高了教师的研究能力，形成了浓厚的教研氛围，促进了教师的整体素质的提高。
三、让课程开发为教师提供更开放的探索空间。
对于校本课程的开发我园主要着眼于将办园特色和家乡特色植入校本课程，并以此来推动学校特色持续的发展。我园围绕“可爱的家乡－沂源”、开发了“话说沂源溶洞”、“圣佛山实践活动”、“家乡特产知多少”、“牛郎织女的传说”等系列主体活动课程。让全校教师共同来参加课程的开发和实施，让师生在课程的开发和研究中进行爱家乡的教育，从而也带动了教育科研活动的有效开展。
四、让教师的专业在“教育科研”中提升。
教育实践证明，教育科研根源于教育实践，而又有所超越和升华，是幼儿园提升和发展的关键。几年来，我园以科研为先导，坚持科研兴园，注重走内涵式发展之路，把教育科研思路贯穿于整个园所管理之中，并且通过一个大课题（如“网络环境下学生思维能力的培养”）、来整合多个小课题的方式（如，信息技术与学科教学整合、CAI在教学中的应用等），使课题网络化，从而带动我园的教育科研工作整体迈上新的平台。
通过开展网络校本研修，我校形成了一个民主、平等、合作、对话、协商、共进、研究氛围浓厚的快乐的集体。就像大班组教师所说的那样：通过校本研修，使我们体验到专业发展的幸福，体会到与孩子同成长的快乐，体会到网络研修的无穷魅力，形成了勤于反思的习惯，养成了网上写作的爱好。一句话，校本研修不仅使教师有了自信、促进了教师的成长，而且带出了园所的品味、提高了园所的管理层次。
