一、坚持以人为本，实现管理理念现代化
以人为本的管理已成为现代人类管理文明的基本标志。在教师管理中，人本管理理念应处处得以体现，特别在教师的培养使用上，教研组作为教师发展的第一线，更应以幼儿园发展为目标，以个体发展为着眼点，给组内教师以充分的发展空间。
(一)激活教研思路，开创教研实用性
时代在不断进步，对于每个人的要求也在不断的提高，需要我们老师具有更全面的专业知识和高层次的专业发展。
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因此我们要根据教研组内教师的实际发展水平以及教师的能力强弱，量身打造她们的发展计划——就象举重运动员比赛一样，根据其身体重量进行量级的划分，要根据其本身的学识水平、教学技能等划分，同样也有能量大小之分。对能量大的教师，我们除了让她们担当教研组示范班的工作任务外，还让她们承担园级示范观摩活动，并提出科研任务的要求，让其挑重担。对于能量中等的教师，我们让她们进行年级公开活动，并进行某方面的教学研究的任务，给以次重的担子。对能量小的教师，向她们提出的要求是带好班，提高自己的教学业务水平，并要求其向有经验的老师学习，给以较轻的担子。能量不同的教师给不同份量的担子，使教师达到她们自身的目标，只有这样才能使每一位教师的能量与工作相符，达到人尽其才的效应。(二)转变教研视角，探索教研新模式
为了更好让教研组形成和谐、奋进的教研氛围，我们要探索如何让每个教师有参与教研活动的兴趣，因为兴趣是最好的老师，如何使教师真正进入教研主体角色，是关系到教研活动取得成效的关键所在。为此，我们要改变过去传统的“一人讲，大家记”的被动模式，以主人翁式的教研模式——让每位教师轮流主持教研活动，成为活动的主人。参加教研活动时，领导是参与者;观摩活动时，领导是学习者和支持者;教学研讨时是建议者和合作者，在教研遇到困难时，大家一起找原因，想办法。在实践新课程的过程中，我们经常组织教师围绕某个中心问题展开讨论。在每次教研活动前，要求当次活动主持的教师要寻找好有关与教研重点相关的理论资料，先自己进行内化与提炼，再在教研活动中以讲、研结合、专题讲座与个别辅导相结合的方式，灵活主动的进行，让教研活动有实效性，研讨挖掘出其潜在的价值，运用到实际教学中去。同时鼓励教师在活动中树立“我有我的观点”的思想，允许他们提出质疑。这样一来，教师们便可以没有任何思想包袱地发表意见和建议，同时，更以自己的观点能得到认同为乐趣。形成“人人参与”的学习氛围，促进教师教育观念的转变和更新，让每一个老师在新观念的收集和吸取中，自觉的转变和更新着教学思路和方法，在研讨中感悟学习的真谛，增强了可操作性与实践意义，增强教师们的积极性与主动性，使大家的态度由被动变主动，真正促进教师专业化成长。
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二、发现人才潜质，开发人才潜能的理念发现潜质，提升潜能，开发潜能是人才管理的关键。在教师的考察上，绩效是对教师现实的评价，而潜质则是对教师未来的评估。要开发教师的潜能，就必须发现教师潜质和提升教师潜能。在教师的专业成长方面，要有一整套完备的培养方案，使教师在发展能力和创新能力等方面不断得到提升，进而使其显性潜能和隐性潜能成长为现实能力，并转化为实际绩效。一是为教师设计成长道路，二是对教师进行系统的培养。大家都知道每个教师的个性、知识水平、个人专长、兴趣爱好等都是不同的，但是只要知人善用，发挥得当，每个人都会折射出耀眼的光芒。例如，一位青年教师工作能力强，创新意识浓，在组内能起模范带头作用，我们及时让她承担园内的骨干教师展示课，从中体现自身价值。她的活动具有科学性、合理性、整个活动的游戏情景性，深深地吸引着孩子，形式多样化，使孩子兴趣浓厚，这一模式获得大家一致好评，并在全组推广。工作上的成功，使她更专注、更投入，又挑起了组内的科研工作的重担，促进了其组织教学能力的进一步提高。
三、正确对待问题，感悟教研成长的理念
在现代管理中，把错误和问题作为一种机会而不是失败，是以人为本思想的具体体现。人是有思想、有情感、有追求的不同个体，人的思想不是设定好的程序，有时难免会有误差，尽管不愿意，但有时还会出现偏差和错误。出现了错误并不可怕，关键是看如何对待错误。作为管理者应与教师一起分析错误，找出对策，与教师一起感受错误，帮助教师自我提升，从而把错误和问题当作一种发展提升的机会。一个好的管理者应懂得“避免零错误文化”是对教师的一种激励，我国自古就有“失败乃成功之母”之警言。因此我们教研从关注教师自我发展的需求出发，解决教师的教育理念与教育行为，引导教师主动搜寻问题、反思教学、积累经验，促使教师的教育理念向教育行为转化。为了提高教师的实践教学能力和教学质量，我们开展了“行为跟进”式的教学研讨活动，让教师正确的对待自己教学中的错误及不足，积极调整教师角色定位，与幼儿进行有效的互动。注意观察幼儿在活动中的表现，从幼儿的想法入手，随时调整自己的活动方案，使教师成为幼儿学习上的合作伙伴，再则在活动中使幼儿成为主动学习者，正视幼儿的能力差异，在活动中提问要具有针对性、层次性，要从简单到复杂，注意保护每个幼儿的自尊心和自信心，让每个幼儿都有机会表达他的想法，体验到成功的乐趣……“行为跟进” 的教研活动不但有效提高教师的教学水平，还让我们深深地感受到教学研究的道路是永无止尽的。
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四、建立科学的教师管理模式，实现管理方式多样化当前教研组的教师管理工作正逐步走向科学化、规范化、制度化。但还存在着注意微观、技术层面，对宏观、综合性问题关注不够的现象。特别是在整体性的教师管理模式上，应把教师选拔、培养、考核、评估等各个环节有机地结合起来，把各种资源有效整合起来，使之相互协调、相互衔接。努力培养和提高教师素质，是适应当前教育改革和发展的需要;是教育事业兴旺发达、后继有人的大事。因此教研组要以骨干教师为引领，以青年教师为抓手，通过实践与反思的教研活动，让教师们不仅能大胆表达自己见解，提出各种问题和建议，促使教师形成一种边思考边实践的氛围，从思考中寻找疑惑和问题，从同伴中寻求解决的突破口，而且切实提高教师的执教水平，提升新理念，朝着专业化水平发展。引导他们面对当今幼教改革发展的新形式，接受种种新任务、新课题的挑战，从而促进教师快速发展，提升教师的创造能力。
(一)搭建青年教师成长平台 ，引领青年教师健康成长
激发青年教师的参与热情，拓展学习空间，培养他们的创造性。由于她们的任教年份与教学水平有显著不同，而且每位青年教师都有自己的特长，如何使每位青年教师都能根据自己的发展现状获得提高，是教研组应该思索的问题，为此要分层制定每位青年教师的培养目标，使她们明确自己自己在业务上、思想上的奋斗目标，为成为幼儿园的骨干教师打好基础。平时多关注青年教师的需求，在不同阶段为她们提供不同方式的支持，挖掘她们的潜能。具体在教学业务能力、工作实践能力、班级管理能力等方面进行互帮互助，另一方面通过师徒结对互相听课、评课、课前指导、课后反思性说课、交互式评课等活动形式，帮助他们在不断的实践反思中提高教学业务能力，成为幼儿园优秀的骨干教师。
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(二)发挥骨干教师示范作用，带动教师队伍整体素质的提高骨干教师是教研组发展的中坚力量，为了提高教研组骨干教师的教学水平，要以骨干带动整体，发挥好骨干教师的引领作用，组织骨干教师主持研讨教学中的难重点问题，寻找相关的经验文章或理论，进行集体学习、研讨，多渠道，全面促进我们组的骨干教师朝着特长化、个性化方向快速发展，更好地引领青年教师快速成长，以此来提高全体教师的教学素质。
总之，任何社会的活动都是由人来进行的，在幼儿园的工作中，离开了教师及教师的主动性、积极性就搞不好工作，作为教研组的教师管理，更要切实坚持以人为本的现代管理理念，加强教师队伍规范化建设，实施有针对性的教师激励措施，激发教师的工作热情，发挥其主观能动性，提高管理的效率，实现管理的目标。促进全组教师团结一家人、忠诚一条心、创业一股劲，从而培养、协调、聚合人才优势，合理、持续、快速发展，打造、建设品牌专业，体现教研组的特色。
参考文献：
《幼儿园管理》
《幼儿园组织与管理》
《幼儿园管理案例及评析》
